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“学写读后感”(统编本五下)教学设计

2020/4/3 19:53:00 手机版

  教学目标:

  1.会写读后感,掌握写读后感的基本要素,做到“感想”真实、具体。

  2.通过写读后感,促进学生养成乐于表达、乐于与他人分享的习惯。

  课前准备:

  准备两篇读后感范文:《勇敢面对挑战,会成功的——读〈鲁滨逊漂流记〉有感》和《〈夏洛的网〉读后感》。

  教学过程:

  一、说说辨辨,认识读后感

  1.“一辨”,感受读后感的表达

  形式。

  (1)谈话:你读书时,是否哭过?笑过?或者一本书让你读了好几遍?说说理由。(板书:读后感)

  (2)出示学习要求,自主学习。

  读读,辨辨。

  读一读《勇敢面对挑战,会成功的——讀〈鲁滨逊漂流记〉有感》和《〈夏洛的网〉读后感》两篇习作,想一想:它们与我们平时写的习作有什么不一样?

  (3)师生交流。(板书:写读后感)

  (设计意图:统编本教材真正意义上安排学写读后感,是从本单元开始的。学生第一次接触读后感,有点陌生,甚至有些畏惧。课堂伊始,教者从学生读书感受的话题谈起,让学生有话可说,其实就是在“说”读后感。在与其他习作对比辨别中,感知读后感的“形”,以尽快消除学生对“读后感”的生疏感,帮助他们建立习作的信心。)

  2.“二辨”,理清读后感的呈现

  要素。

  (1)过渡:写读后感比较简单,有感而发即可。但写出一篇好读后感,还是不易的,你认为怎样的读后感才算是好的读后感?

  (2)出示活动要求,自主探究。

  再读,再辨。

  默读两篇习作,你发现了《勇敢面对挑战,会成功的——读〈鲁滨逊漂流记〉有感》和《〈夏洛的网〉读后感》在写法上有什么相同之处和不同之处?

  (3)讨论交流。

  ①引导学生探究发现相同之处:

  介绍书或文章的内容时,选择印象深刻的内容,简单介绍。板书“内容(语言简、印象深)”。

  写感想,结合自己的阅读积累和生活经验谈,不说空话。感想真实,具体,表达清楚。板书“感想(情感真、表达清)”。

  ②引导学生探究发现不同之处:

  “感点”不同。感想可以由书中令人感动的人或事、或语言、或道理等生发。

  题目不同。可以是“读《×××》有感”或“《×××》读后感”,也可将它作为副标题,再自拟题目。

  模式不固定。读后感没有完全固定的模式,做到读后有“感”,“感”真实、具体即可。

  (设计意图:学生是学习真正的主人,在“读读,辨辨”的探究活动中,他们自主、自发、自觉地投入到学习状态,由此得到的写读后感的“要诀”,印象会极其深刻。通过两篇读后感的对比阅读,发现读后感的一般形式,此要求有一定的难度,但写作教学不仅是“写”的训练,也是观察力和思考力的训练。)

  二、读读写写,完成读后感

  1.练写读后感构件。

  (1)出示学习要求。

  读读,写写。

  浏览或翻阅你准备的书籍或文章,选择读后感的一个“部件”练习写写,或写开头、结尾,或介绍书(文章)的内容,或写感想等。

  (2)“择点”评讲。

  对照写读后感的要点,选择有代表性的不同“部件”作品评讲。重点:让学生自我评价,内容是否“印象深、语言简”,感想是否“情感真、表达清”。

  (设计意图:从学生喜欢的书籍或文章入手,学生写作不会是“无米之炊”,凭空而作。读后感看似简单,其实并不简单,它需要学生具有一定的概括能力、议论能力、评价能力、表达能力等,让学生自由选择读后感的一个“部件”进行创作:或开头,或结尾,或文章内容,或感想,这样降低了写作的难度,使学生善于思考、乐于表达。在学生先写的基础上,分别选择每个“部件”作评讲,能在有限的时间内提升课堂教学的效率。如选择内容“部件”师生评点时,着重评判介绍是否简洁,印象是否深刻,等等。)

  2.完成整篇读后感。

  (1)自由读一读本次习作《写读后感》的写作提示。(提示学生:画出对你写读后感有帮助的句子。)

  (2)静心写作,补全没有完成的部分。

  (3)教师个别辅导。

  (设计意图:目标明确,有的放矢,能提高习作的效率。写作前,再次让学生自由阅读习作要求,巩固他们对读后感的认识,对读后感的关键要素有深刻印象,能沿着一定的轨道写出好

  习作。)

  三、评评改改,互鉴读后感

  1.互读互评。在小组内选择一个伙伴的读后感读一读,先说说值得学习借鉴的地方,再给他提一些合理建议。

  2.共读共评。选择一个学生的作品,全班共评。

  3.自我修改。

 

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