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《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

2020/5/27 18:05:00 手机版

  【教学理念】

  1.以课文在表达上的某一事

  实、概念、原理、技能为例,保证教学内容上的简约。

  2.贯彻“解读就是解写”的阅读理念,阅读的本质是通过言语表达这一路径走向理解,使教学指向明确。

  3.将精读课文中学到的阅读

  策略和方法运用到课外阅读的理解中去。通过自主阅读,将精读课文中习得的策略、方法逐渐内化为学生自身的阅读能力。

  【教学目标】

  1.认读本课新字生词,运用习得的方法理解词语。

  2.运用习得的多种方式阅读,

  揭秘人物对话的表达规律,进而看到人物的内心和感受。

  【教学重点、难点】

  运用习得的多种方式阅读,揭秘人物对话的表达规律,进而看到人物的内心和感受。

  【教学过程】

  一、读题,发现“对话原则”改变引发的表达效果

  1.读题,思考:你发现了什么?

  用“标题中藏着两种截然不同的         ,一种是         ,另一种是

  ”的句式表达。

  2.交流:态度、观点、情绪等。

  3.标题让我们感觉好像两个

  人在针对同一个人或者同一件事,在进行对话。如果在生活中有人对你说:

  甲:精彩(糟糕)極(透)了!

  乙:的确是。

  甲:精彩(糟糕)极(透)了!

  乙:也许是吧。

  甲:精彩极了!

  乙:糟糕透了。

  你觉得哪一组对话更有故事呢?

  【设计意图:通过朗读、对话,把文字化成声音,初步发现当对话内容违反“对话原则”时,言语表达的效果也会发生改变,为后面揭秘人物对话的表达规律做好铺垫。】

  二、自主阅读,运用已学方法识字解词

  1.默读课文,遇到生字多读几遍,遇到不懂的词做上记号。

  2. 检查生字词。

  (1)指导写“誊”字,师范写,生书空。

  (2)运用联系上下文、具体语境、找近义词等方法理解词语。重点关注“腼腆、谨慎、歧途”。

  3.结合课题,说说课文讲了一件什么事,课文分几部分。

  生自由发言,师相机点拨。(板书:两种    态度)

  【设计意图:前两步为落实基础。本课内容贴近学生生活、浅显易懂,学生运用精读课文中习得的三种方法,很容易理解文中语意不明的词语。在实践中运用技能不走过场,反复使用,熟能生巧。第三步用课题扩充法提炼出文本主要信息,实现整体感知。】

  三、聚焦对话,揭示对话表达的秘妙

  1.同学们,默读课文,想想将“精彩极了”推进到“糟糕透了”,作者主要用了什么方法。

  2.生默读、批注。

  3.交流。

  【设计意图:这一环节将阅读的点聚焦到对话,正是“本简语文”鲜明的特点 ——教学内容简要,依据学理只选取读好对话一个核心训练点,是为了实现教学效果最大化。】

  4.鲁迅先生认为:“对话的巧

  妙在于能使读者看了对话,就好像目睹了谈话的人。”可见,读懂对话才能真正读懂文中人物的所思所想。默读课文,找出文中的对话用横线标记出来。

  5.同学们,做人有原则,人物对话也有原则,这是人与人交往约定俗成、必须遵守的原则。对话原则是什么?分角色朗读下面两组对话,想想你们感受到了什么。

  第一组:

  母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:“巴迪,真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上。

  第二组:

  我既腼腆又得意扬扬,点头告诉她这首诗确实是我写的。

  “妈妈,爸爸下午什么时候回来?”我红着脸问。我有点迫不及待,想立刻让父亲看看我写的诗。

  “他晚上七点钟回来。”母亲摸着我的脑袋,笑着说。

  6.讨论:这两次对话的特点是什么?(很合作,问什么答什么。)

  【设计意图:以课文为例子,通过分角色朗读,学生直观地发现对话的原则是什么,这为后面判断对话是否合乎原则提供参照。】

  7.从对话中我们可以看到这

  是一位怎样的妈妈。

  8.分角色读这两组对话,完成下表,感受一下这是一位怎样的

  爸爸。

  第三组:

  “这是什么?”他伸手拿起了我的诗。

  “亲爱的,发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗,精彩极了……”母亲上前说道。

  “对不起,我自己会判断的。”父亲开始读诗。

  第四组:

  “我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

  “亲爱的,我真不懂你是什么意思!”母亲嚷道,“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子,这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”

  “我不明白,”父亲并不退让,“难道世界上糟糕的诗还不够

  多吗?”

  9.交流对话。

  第三组对话,很明显妈妈不是问什么答什么,她回答的话说得太多了,这暗示妈妈其实知道巴迪写得不好,但为了鼓励他,希望爸爸不要说实话,也说些鼓励的话。

  第四组对话,爸爸没有解释,假如爸爸要解释为什么认为巴迪的诗写得“糟糕透了”,不是一两句能说完的,爸爸评价的语言每多一分,对巴迪的伤害就会增一分。所以,爸爸用简短的话语告诉巴迪,他的诗不好,要继续努力写好诗。爸爸的态度虽然严厉,但和妈妈的情感是一样的,都是爱儿子。(板书:一种    情感)

  【设计意图:“言由心生”,对话中的人物个性特征是具有质感的。通过分角色读,学生尽可能地揣摩人物的语气、情绪,发现不符合对话原则的地方,如此便能走进人物真实的内心世界。】

  四、回顾对话,表达看法

  1.默读课文,你认为作者有没有听懂父母的对话呢?完成下表。

  2.讨论、交流。

  【设计意图:教师教学重在点拨,学生学习重在内化。围绕读懂对话这一教学内容单线推进,少了花哨的教学活动,正是这样简易的操作,节省出了不少教学时间让学生自主阅读,悟情悟理。】

  五、课堂小结

  1.阅读文章时,需特别留意文中的对话描写,看它有没有违反对话原则。违反原则之处必有言外之意,它可能会暗示什么。同学们不妨特别留意,多读几遍,你们会发现故事中人物的真实想法和真正意图。

  2.布置作业。

 

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