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“气压带风带对气候的影响”教学设计

2020/6/25 23:08:00 手机版

  新课标要求

  运用示意图,说明气压带、风带的分布,并分析气压带、风带对气候形成的作用,以及气候对自然地理景观形成的影响。

  教材版本

  人教版教材高中《地理》必修一第二章第二节“气压带和风带对气候的影响”。

  教材分析

  “气压带风带对气候的影响”是对前面学习气压带和风带的形成内容的实际运用。气候类型的成因、分布、特点是高中自然地理一个重要部分,涉及到今后地理学习的基础,内容比较多也比较抽象,也是高考高频考点。本节课是第一课时的内容,主要讲授大陆西岸主要受气压带风带影响的气候。在教学中,教师选取角马群的迁徙为导入学习热带草原气候,归纳掌握一种气候的方法,再演绎到大陆西岸的其他气候。

  学情分析

  认知起点:学生在七年级已经学习过气候的基本知识和气压带风带形成的知识,具备比较基础的气候知识和抽象思维能力。

  认知障碍:学生长期生活在一个地方,对世界其他地区的气候能感知的较少,没有直接的相关生活经验,存在认知差异。

  学习兴趣:学生对世界的独特的自然景观比较感兴趣,把熟悉的案例和抽象的气候成因联系一起帮助学习理解。

  核心素养教学目标

  人地协调观:通过实例明白气候对当地自然景观和人文景观的影响,能探究气候对自然和人类活动的影响,明白人类活动应遵循自然规律。

  综合思维:掌握气压带风带对气候的成因的影响,要素相互对气候成因的影响。

  区域认知:认识世界气候类型分布。明晰气候地理位置的分布对形成其气候特点的影响。

  地理实践力:通过读气温降水图归纳气候特点。

  教学重难点

  重点:气候的分布、特点、成因、对自然景观的影响

  难点:气压带、风带的分布和移动规律及其对气候产生的影响

  教学方法

  讲授法、直观演示法、讨论法、合作学习指导法、练习法

  教学过程

  【新课导入】播放《角马迁徙》的视频,视频结束展示角马群迁徙路径图。思考:分布东非高原上的角马群每年都会在马赛马拉公园和赛伦盖蒂公园两地之间的来回迁徙,这种迁徙路线的原因是什么?

  学生活动:观看角马群迁徙视频,思考问题。

  设计意图:创设情境,激发学生学习兴趣。

  【复习旧知】根据已学习的“气壓带和风带的形成”的知识,让同学在导学案上画出气压带风带示意图。完成相应的表格,复习气压带风带分布及干湿状况。最后投影展示学生答案。

  学生活动:在导学案上画出气压带风带示意图,完成学案表格。

  设计意图:复习气压带风带分布及其干湿性质,构建知识支架。

  【自主探究】

  [提问1]读教材P43图2.16世界气候类型分布图,分布在东非高原的角马群处于什么气候?这种气候在世界分布的范围在哪里?

  [提问2]展示热带草原气候的气温曲线和降水柱状图,以及夏季和冬季热带草原景观图。读图归纳热带草原气候特征,解释这种气候的气温降水如何影响形成当地的景观?展示学生结合气压带风带季节移动图,分析形成热带草原气候的原因。

  [提问3]11月至次年5月的迁徙路线和6月至10月的迁徙路线分别是?热带草原气候如何影响角马群的迁移?

  学生活动:思考回答,上黑板解释

  设计意图:复习气压带风带分布及其干湿性质,构建知识支架。

  【教师小结】

  分布:热带雨林的南北两侧,一般在南、北纬10°~20°之间。

  特点:全年高温,且分明显干季和湿季。(年平均气温约25°C,年降水量一般在700-1000毫米)

  气候特征的描述:时间+气温+降水

  成因:受赤道低气压带和信风带交替控制(当赤道低压带控制时期,降水集中,处于湿季;信风带控制时期,干旱少雨,处于干季。)

  角马群迁徙的原因:角马群迁徙地坦桑尼亚和肯尼亚在热带草原气候区,但位于不同半球,季节相反。10月至次年5月,南半球的坦桑尼亚为湿季,角马群冬肯尼亚向南迁移坦桑尼亚。

  学生活动:总结热带草原气候特点,解释角马群迁徙的原因

  设计意图:由个别气候的学习归纳到一般气候的学习

  【小组合作】读教材P43图2.16世界气候类型分布图,完成导学案上理想大陆气候分布图。

  学生活动:看图完成导学案

  设计意图:培养学生的读图能力

  【小组合作】给出材料:

  1.将大陆西岸的气候分类三种气候①热带雨林气候、热带沙漠气候②地中海气候③温带海洋性气候

  2.展示打乱的大陆西岸气候的气温曲线和降水柱状图、景观图,让学生小组合作探究判断分析找出每个气候分别对应的气温曲线和降水柱状图和景观图。

  3.根据上述所总结气候特征的描述方法,描述要探究的气候的特征;讲述选择配对的气温降水图和景观图的原因。

  学生活动:大致2~3组负责主要探究一类气候,完成时可继续探究其他两类气候

  设计意图:层层递进,从归纳到演绎。在个别气候的学习基础上总结一般气候的学习后,迁徙应用到其他气候。

  【总结】完成导学案的总结

  学生活动:完成导学案的总结

  设计意图:巩固已学知识,形成知识结构

  【课堂练习】展示“火瀑布”景象和地理位置示意图。(图略)美国加利福尼亚州米蒂国家公园船长峰上的“火瀑布”极为壮观。“火瀑布”是借助夕阳制造的一种光学效应,傍晚夕阳在各种因素影响下照亮瀑布,使得瀑布像金黄色火焰一般。火瀑布的现象比较少见,通常在二月份发生。夏季时,瀑布会干涸的现象。分析气候如何影响“火瀑布”景观形成?

  学生活动:思考回答

  设计意图:链接高考,迁移应用,检测学习效果

  【课堂拓展】通过网上查阅资料找出学生所在地的气温和降水数据,绘制气温曲线和降水柱状图,描述所在地的气候特征。分析思考形成我国东部沿海地区气候形成的原因。

  学生活动:网上查阅资料、数据

  设计意图:结合乡土地理,培养学生地理实践力,为下节课知识做铺垫

  板书设计

  气压带风带对气候的影响

 

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